Page 22 - Un Enfoque Multidisciplinario en Ciencia y Sociedad

en la escuela se reafirma y se alfabetiza al alumno, pero, en una segunda lengua puede
complicarse el cumplimiento y desarrollo de estos elementos pues se convierte en un proceso
académico falto de naturalidad.

Por ello Staab, (1992) centra la importancia en brindar oportunidades a los alumnos de

hablar con diferentes audiencias y con diversos propósitos y sin reparar por momentos en los
errores que comenta el alumno, pues debe semejarse al proceso natural en el que aprendió

su lengua materna. Con ello el autor considera que por momentos debe eliminarse cualquier
prejuicio social derivado de lo expresado oralmente por el alumno, pues como docente se debe

tomar en cuenta las diversas dificultades que puede tener un alumno tan solo al formular una
oración. Rodríguez (1995) afirma que “desde el punto de vista estrictamente sociolingüístico y

comunicativo no hay lenguas, ni dialectos, ni registros, ni estilos malos o buenos, inferiores o
superiores: todos son útiles en distintas situaciones comunicativas” (p, 3). Dicho de otro modo,

como docente se reconoce que cada alumno proviene de diferentes entornos sociales, con
diferencias socioeconómicas que repercuten en su educación y no por ello está destinados a

un desarrollo limitado o nulo de la habilidad, más bien distinto.

Por otra parte, Gutiérrez (2008) examina que las concepciones de los docentes sobre su
propio desempeño académico en la enseñanza de la competencia oral influyen en la innovación
de prácticas educativas. Ante esto, Gutiérrez (2008) discurre que la noción de la competencia

oral para algunos docentes se percibe como un proceso innato en los estudiantes y esto

permea en el conocimiento del profesor sobre la enseñanza de la habilidad. El maestro por
momentos vislumbra que existen aspectos que los estudiantes aprenden en espacios distintos
a su formación escolar y, por lo tanto, no es necesario diseñar actividades que generen la

oralidad espontanea. Un saludo, felicitación o cualquier herramienta de interacción social no

debe ser implementada en el salón de clases, pues se pueden diseñar actividades para efectos
sociales.

Dentro del contexto académico el docente debe incitar al alumno a realizar actividades que
promuevan la reflexión y pensamiento crítico, además de mostrar lo que es adecuado con base

en el contexto de comunicación al que se refiere, pero también es importante permitir que el
alumno se comunique y exprese mediante la palabra hablada, su representación del mundo.

Thompson (1992) afirma que la escuela funciona para presentar al alumno “una estructura
mental más general, que abarca las creencias conscientes o subconscientes, conceptos,

significados, reglas, imágenes mentales y preferencias” (p. 130) no obstante, esto no debe tener
repercusión en las oportunidades que los alumnos tiene para expresar ideas y sentimientos

con libertad y empatía hacia los demás. En resumen, debe existir una dualidad entre la oralidad
académica y casual, el docente debe promover la práctica oral en ambos sentidos.

22